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習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，提出了“八個統(tǒng)一”思想，精準歸納了思政課建設長期以來取得的共性規(guī)律與實踐經驗。在高校本科教育中，要遵循與領會“八個統(tǒng)一”內涵，以思政課程為高校思政教育的核心原點，借鑒思政課程的成功經驗，以課程思政為高校思政教育的輔助徑值，啟拓與優(yōu)化課程思政建設，圈畫高校思政教育關聯(lián)體系的同心圓。
“社會研究方法”作為廣西大學公共事業(yè)管理專業(yè)本科教育的核心課程，獲2021年度自治區(qū)級課程思政示范課，在以“八個統(tǒng)一”思想為課程思政的教育探索中，開拓與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、思政目標、課程體系、教學案例、課堂實施、考評機制等教學現(xiàn)實動態(tài)載體，持續(xù)筑牢在公共事業(yè)管理專業(yè)本科教育課程思政體系中的輔助地位。
一、堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，緊貼培養(yǎng)方案
緊貼公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，保證課程思政的政治性與學理性相融。人才培養(yǎng)方案作為“社會研究方法”課程思政建設的頂層設計依據(jù)，是政治性的信仰體現(xiàn)，是學理性的追本溯源。在設立學理性教學目標的同時，更要以科學理論夯實政治導向，要以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，孵化具有愛國主義情懷、民族自豪感、符合新時代發(fā)展的社會主義建設者和接班人，實現(xiàn)政治性與學理性的融會貫通、相互轉化。
二、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，明確思政目標
明確“社會研究方法”課程的思政目標，構建課程思政的價值性與知識性相接。在課程思政建設中，思政目標的重要性等同于教學目標，價值浸潤是目的，知識傳授是載體，在教學設計的目標導向中融入思政教育元素，將社會主義核心價值觀、社會責任感、科學發(fā)展觀、三個自信等思政理念與課程章節(jié)的知識內容銜接，同時確認課堂的課時比例，平衡知識理性與價值理性，具化思政目標。
三、堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，正視雙面社會
正視社會真實事件的雙面性，正確處理課程思政的建設性與批判性。建設性與批判性是唯物辯證的體現(xiàn)，是課程思政的基本屬性。“社會研究方法”課程中學生以社會的真實案例作為課程研究項目，正向引導主流意識，反向佐證價值觀念，讓學生直面多元社會熱點、正視雙面觀點，使其更堅定政治立場，正確辨別是非。
四、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，重視科學實踐
重視課程的科學實踐，堅持理論聯(lián)系實際。“社會研究方法”課堂中，基于授課教師現(xiàn)有的科研項目與案例儲備，積極組織學生進行課內外實踐，進行更深入的項目推進式學習，讓學生嘗試直面復雜的社會環(huán)境，探尋實踐中與課堂知識的共性點，避免課堂學習與社會現(xiàn)實脫節(jié)，增強學生的實踐經歷，以可視化行動提高學生的執(zhí)行能力、協(xié)作能力、受挫能力和學以致用的轉化能力。
五、堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，兼容共性個性
借鑒思政課程的成功共性經驗，保存課程思政的個性目標。參考思政課程的培養(yǎng)目標，落實“社會研究方法”課程的思政目標、教學要求、課程標準、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，結合課程特點，以項目為思政元素切入載體，因地制宜、因時制宜、因材施教，在保證實施教學目標的基礎上，變更授課方式、課程內容和考評機制，融入思政教育內容，實現(xiàn)思政目標的統(tǒng)一與教學形式的多樣。
六、堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，釋放課堂活力
以教師為主導，學生為主體，釋放課堂活力。在課堂實施中，授課形式從傳統(tǒng)的單向講授法變更為以學生行為活動為主的項目驅動和案例教學法，課堂節(jié)奏由學生的微觀行為把控，教師宏觀把控課堂的實施進度，引導學生以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，運用社會研究方法對項目進行設計、分析、總結及匯報，激發(fā)學生的主觀能動性，增添課堂趣味性。
七、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，引導理性判斷
以真實案例和科研項目為課堂教學依托，灌輸知識與啟發(fā)思想齊頭并進。在確立課程研究項目中，學生接收授課教師的引導信息，從而判斷項目選題是否符合考核標準，是否值得研究并傳播。在執(zhí)行項目過程中，既定的可視化考核標準逐漸內生為學生正向的人生觀、價值觀和世界觀，最終無限趨近于授課教師引導的課程思政化教育，以達到引導學生理性判斷的思政目標。
八、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，聯(lián)動考評機制
對標思政課程的考評機制，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的聯(lián)動。思政課程是思政教育的顯性體現(xiàn)，課程思政是思政教育的隱性體現(xiàn)，基于共同培養(yǎng)的思政目標，求同存異，制定適用于“社會研究方法”課程的考核方式。區(qū)別于傳統(tǒng)的“一紙化”考核，“社會研究方法”的考核形式貫穿課堂實施的全過程，采取“2+3”的考核機制，期中、期末“2”次縱向時間覆蓋，教師、團隊、個人“3”類橫向評審成員，以能力考核為主，紙質考核為輔，全面考核學生的專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)。
大學生思政教育不僅需要思政課的主線作用，更需要其他課程的思政教育進行動態(tài)聯(lián)動的輔助配合。領會“八個統(tǒng)一”思想，圈畫好高校思政教育體系的同心圓，才能更好地產生不同學科課程領域的思政共鳴，進而完成思政課的可持續(xù)教育目標。
（作者汪晗系廣西大學公共管理學院副教授，聶鑫系廣西大學公共管理學院黨委書記）
